算数読解クラス

3月スタート：算数読解クラス【新小5・新小6】

「計算」ではなく「解読」を教える。だから、読書習慣が必要です。

まなび研究所では、単なる「算数」ではなく、算数読解という独自の指導を行います。

これは、計算ドリルを繰り返すだけの授業ではありません。入試で求められる「長文や複雑な条件を読み解き、数式に翻訳する力」を鍛える専門トレーニングです。

そのため、本講座には厳格な受講条件を設けさせていただいております。

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なぜ、この条件が必要なのか？

「お金を払えば算数も教えてくれるのが塾ではないのか？」

そう思われるかもしれません。しかし、25年間の指導経験と最新の認知科学は、「読む習慣がない子に、高度な算数を教えることはできない」という残酷な事実を示しています。

その理由を、保護者の皆様に正直にお伝えします。

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算数は「計算」ではありません。「翻訳」です。

塾長による『翻訳コーチング』とは？

多くの生徒が算数の文章題でつまずく原因は、計算力ではありません。「日本語（日常言語）」を「数式（数学言語）」に変換する際の翻訳ミスです。

当塾の算数読解は、解き方を教えるティーチングではなく、生徒自身の頭で翻訳回路を作らせる「翻訳コーチング」を徹底して行います。これは、AIにはできない、熟練の人間だけが可能な指導です。

1. 「キーワード拾い読み」を禁止する

算数が苦手な子は、「あわせて」と書いてあれば足し算、「ちがいは」とあれば引き算、というように、文脈を無視してキーワードだけで反応します（これを「キーワード戦略」と言います）。しかし、実際の入試や社会では「あわせて」と書いてなくても足し算が必要な場面は無数にあります。

私たちは、まずこの悪癖を矯正します。

【コーチング実例】

• 生徒： 「先生、ここ『減った』って書いてあるから引き算だよね？」
• 塾長： 「言葉だけで決めつけないで。その『減った』という出来事を、図に描いてみて。 全体から一部がなくなったのか、それとも比べっこをしているのか、どっち？」

2. 「図式化」による中間翻訳

日本語からいきなり数式（5 – 3 = 2）にするのは、英語初心者が翻訳サイトなしで英作文をするようなものです。失敗の元です。

私たちは、「日本語 → 図（イメージ）→ 数式」という正しい手順（中間翻訳）を踏ませます。

【コーチング実例】

• 塾長： 「この文章を、線分図や絵にしてみよう。A君とB君、どっちの線が長くなる？
• 生徒： 「えっと…『A君はB君より少ない』だから、B君の方が長い。」
• 塾長： 「正解。じゃあ、求めたいのは、長い方？ 短い方？ それとも違い？」
• 生徒： 「長い方（B君）を知りたい。」
• 塾長： 「そう。短い数に違いをどうすれば、長い数になる？」
• 生徒： 「あ、足せばいいんだ！ 文章には『少ない』ってあるけど、式は足し算だ！」

このように、図を描かせることで、「言葉の引っかけ（整合性効果の罠）」を論理的に回避させます。

3. 「数式の意味」を逆翻訳させる

正解していても、まぐれ当たりの可能性があります。私たちは、生徒が立てた式を指差し、その意味を日本語で説明させます。これを「逆翻訳」と呼びます。これができなければ、本当に理解したことにはなりません。

【コーチング実例】

• 生徒： 「式は100 ÷ 4 = 25です。」
• 塾長： 「答えは合ってるね。じゃあ質問。この『100』は文章中の何を表している？」
• 生徒： 「えっと…全部の道のりです。」
• 塾長： 「じゃあ、割る数『4』は何？」
• 生徒： 「かかった時間です。」
• 塾長： 「じゃあ、出てきた答えの『25』は、文章の中の言葉で言うと何になる？」
• 生徒： 「…あ、『1時間あたりに進む道のり（速さ）』のことか！」

この対話（コーチング）を繰り返すことで、数字が単なる記号ではなく、「意味を持った情報の塊」として見えるようになります。

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「読み解き（インプット）」、そして「書き表す（アウトプット）」

まなび研究所の算数読解クラスは、計算ドリルを解く場所ではありません。

1. 整合性効果を乗り越え、問題文を正しく「読み解く」。
2. 思考のプロセスを記述し、論理を「書き表す」。

この「インプット」と「アウトプット」の両輪を回すことで、初めて「初見の問題」に対応できる本物の算数力が身につきます。 「わかっている」を「説明できる」に変える。 それが、私たちが提供する合格への最短ルートです。

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算数読解クラス

※受講条件： 「国語読解クラス」を受講し、週600分の読書習慣が定着していること。

【新小学5年生：翻訳回路の構築期】

目標：「キーワード反応」からの脱却と、状況の図式化

「合わせて＝足し算」「減った＝引き算」という単純な反応（キーワード戦略）を矯正し、問題文を正しく脳内イメージに変換する「翻訳回路」を作る時期です。読書で培った語彙力を使い、算数の言葉（割合、単位量）の定義を感覚的に理解させます。

• 日時： 毎週水曜日 18:40-19:10（国語読解終了後に行います）
• 対象： 以下の中学校へ進学を目指す新小学5年生
  • 愛知県立中高一貫校（明和・刈谷・時習館・半田・豊田西）
  • 静岡県立中高一貫校（浜松西高中等部）
  • 静岡大学附属中（浜松・島田・静岡）
• 講座内容：
  1. 脱・キーワード翻訳： 「多い」「少ない」等の言葉に惑わされず、文脈から正しい演算を選ぶ「整合性判断」を特訓します。
  2. 状況の図式化： 問題文を読みながら、線分図や面積図に情報を落とし込む「可視化」の作法を徹底します。
  3. 定義の言語化： 公式の丸暗記を禁じ、「速さとは何か」「割合とは何か」を自分の言葉で説明させます。
  4. 逆思考トレーニング： 結果から原因を遡る「逆算の論理」を、物語文を読むように解き明かします。
• 場所： オンラインにてライブ授業（教室参加も可）
• 料金：国語読解とセット受講となります。詳細は、無料カウンセリングでお伝えします。

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【新小学6年生：論理処理・記述表現期】

目標：思考プロセスの言語化と、初見問題への対応

小5で築いた「翻訳回路」を武器に、入試特有の複雑な条件（長いリード文、複数の資料）を処理する訓練を行います。答えが合っているかよりも、「なぜその式になるのか」という根拠の記述・説明に重きを置きます。

• 日時： 毎週木曜日 17:20-19:10
• 対象： 以下の中学校へ進学を目指す新小学6年生
  • 愛知県立中高一貫校（明和・刈谷・時習館・半田・豊田西）
  • 静岡県立中高一貫校（浜松西高中等部）
  • 静岡大学附属中（浜松・島田・静岡）
• 講座内容：
  • プロセス記述： 「式・図・言葉」を使って、自分の思考の道筋を他者に伝わるように書く力を完成させます（静大附属・浜松西対策）。
  • 長文・資料読解： 愛知・静岡の適性検査特有の「読ませる算数」に対し、必要な条件を素早く抽出する訓練を行います。
  • メタ認知チェック： 「この答えは常識的にあり得るか？」を常に自問させ、ケアレスミスを自己修正する力を養います。
  • 逆翻訳（式→言葉）： 立てた式を見て、「この数字は問題文の何を表しているか」を逆に日本語で説明させます。
• 場所： オンラインにてライブ授業（教室参加も可）
• 料金：国語読解とセット受講となります。詳細は、無料カウンセリングでお伝えします。

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